随着课程标准的实施，在课堂中我们应充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，注重学生与老师的交往互动。

交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。

课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以集中注意力，提高听课的效率，加深对听课内容的理解；可以锻炼学生的思维敏捷性和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。

课堂发言表面是一个说，实际上是听、思考、表达等多个方面的综合反映。

作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，伴随着这些新问题的产生，下面结合教学实践粗浅的分析一下学生不能主动参与课堂教学，的一些做法。

一、创设宽松、和谐的课堂氛围让学生敢说课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛，这就需要教师对学生的亲切态度。

素质教育倡导的是一种新型的师生关系，教师应更新观念，放弃以前那种师道尊严的权威思想，要学会与学生交朋友，对待学生的态度要亲切、自然，理解他们，关心他们。

教师上课应注意仪表，落落大方，略带微笑，让学生感到亲切。

因“害怕出错”而不敢发言的学生人数占各班不发言人数的比例很大。

对于那些学习有困难的学生来说，情愿做一个“南郭先生”，他们把老师对自己的提问，当作“苦差事”；而一些对口头号语言表达缺少自信的学生，也因自己无法正确、清晰、如愿以偿地表达自己的见解而害怕发言，从而也使自己的发言能力愈加得不到发展，形成恶性循环这样的学生尽管是少数，但教师应特别关注，在教学中，上课的时候，针对学生的特点，提问的机会应该与其他学生一视同仁，并应微笑地倾听完他们的发言，还要不断地用提示语帮助他们讲下去。

同时注意及时表扬和鼓励，解除他们的胆怯、疑虑。

提高他们学习的信心，不要有失望的表情。

课下，首先从关心他们着手，在课余时间有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到老师也是他们的朋友。

这样，学生才会对老师又敬又爱，师生之间才会有和谐的关系，为活跃课堂打下基础。

课堂中学生是否积极活跃老师评价方式至关重要。

不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。

具体来说，教师应做到以下几点：1、允许学生出错，把学生的错误看成是一种教育资源；善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界。

‘当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。

然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。

2、少用否定性评价，多用激励性评价在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案，不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而是要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。

教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。

它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。

认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。

尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。

进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。

3、要防止发言权的垄断现象。

在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。

如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。

假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。

有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。

这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

二、教师在课堂提问时要精心设计问题让学生想说课堂教学提问是完成教学任务，启迪学生思维，激发学生兴趣，调动其学习积极性的重要手段，课堂提问设计的好坏，决定着学生是否想说的关键因素，在一定程度上决定着课堂教学质量，影响学生的发展。

如何设计课堂提问，当然时教学思想的反应但就一般情况而言，更多的教师则是没有很好的掌握课堂提问的设计方法，或者说没有找到设计提问的正确思路——从哪些方面着眼，从哪些地方入手提问。

究竟什么养的问题学生最感兴趣，最愿意思考；老师要从以下几方面入手：首先教师要认真钻研教材根据教材重难点实际问题。

在备课设计提问时至少注意三点。

第一，课堂提问要紧扣教材。

只有如此，学生思考回答才有参考依据，才能较快地理解并及时发言。

我们要认真深入地钻研教材重难点，寻找教学提问的最佳突破口。

有的教师在设计学习目标时定位太高，只是单方面地考虑教师“要学生达到怎样的目标”，或认为学生“应该达到怎样的目标”，而忽视了学生“所能够达到的目标”。

当现实的教学情景与教师预设的情景出现较大的偏差时，失落感就较强，教学态度就会有变化，让学生望而生畏，还怎敢发言，主动参与的积极性也就一扫而光了。

，第二，课堂提问要依据学生实际。

要充分考虑学生的阅读理解能力和口头表达能力。

提问既不能太小太易，也不能太大太难。

要遵循“跳起来能够摘到果子”的原则，还要注意优、中、差等各层次学生的实际，所设计提问的问题体现出深浅不同的层次性。

在设计学习目标时，首先考虑学生“所能够达到的目标”，不要超过他们的能力上限，使他们能放心发言、大胆发言。

注意多让差生发言，多让不善于口头表达的同学发言，课堂上要认真观察这类学生，要善于发现并及时抓住这类同学的闪光点，给予表扬，因为他们更需要锻炼的机会。

避免经常让自己比较喜欢的个别学生发言的做法，使每个同学都有良好的学习心态。

第三，课堂提问要适宜于口头表述。

课堂发言具有临场、短时、口述等特点，如果教师的提问要经过长时间的书面整理才能较好回答出来，要学生踊跃发言显然不可能。

在设计问题时可用分解法把大问题分解为几个小问题，以利于学生课堂口答提问。

因此，教师在教学中应尽量选择贴近学生实际生活的事例，让学生有话可说，有事可讲。

同时，大胆探究、创新，重组教材有关内容，尽可能地减少教材方面对学生发言的不利。

其次，要研究课堂艺术，注重寻找自身原因，改变教学方法和手段。

对于不愿回答问题的学生，教师应该着重寻找自身的原因，改变教学方法和手段。

学生愿不愿意回答老师提出的问题，与师生关系如何有密切联系。

如果课堂上有民主和谐的师生关系，同学们就会积极与老师配合，认真思考并踊跃回答老师的提问。

言为心声，学生通过老师的语言就会领会到老师对他的态度和感情。

我们可以通过研究课堂语言艺术，来促进并形成民主的师生关系。

课堂上多用褒义词和礼貌语，激发学生想发言的欲望，使他们不知不觉地跟随着老师投入到学习过程中去。

同时，提问要明确具体，要让学生树立自信心，创设民主平等的课堂教学交流氛围。

教师要尊重学生的人格，小心翼翼地对待课堂上的每一次的发言，多用鼓励、赞美的语言，少用批评责怪的语言，微笑倾听每一个学生的发言。

并注意一些细节问题，如：我在要求学生活动时总要带上个“请”字。

多用商量口气来陈述自己的见解或要求，如“我这样理解，同学们看准确吗？”“你谈谈自己的看法好不好？”多用语意、语气较轻缓的句式来指出学生的错误，修正不准确的回答。

用一些手势、肢体语言鼓励学生发言，示意学生“请坐”等。

另外，我们采取延迟让他发言，并教他发言前先思考，确保发言的准确性和有效性。

上课要让学生的脑子充分动起来，很多时候我们在提出一个问题时学生还没反应过来我们就已经等不及了会代替学生说出他们需要的思考。

时间长了，学生不思考已经形成习惯了。

所以干脆也就不举手了。

三、注意学生的知识积累让学生有东西说要想让学生想说有话说，必须得让学生的头脑中有更多的知识储备。

所以我们就要重视学生的知识积累。

可以从以下几方面做起：1、课外积累，丰富学生的语言积累。

对于语文教学来说，积累是一项长期的重要的工作。

从低年级的字词的积累到中高年级句段的积累都是必不可少的。

孩子没有丰富的积累就没有丰富的语言。

没有大量的阅读和提炼就不会有良好的概括和归纳能力。

有时上课老师提出一个问题，学生也知道往哪儿回答，但不知道用什么语言用哪个词才能更准确的表达自己的意思，由于拿捏不准索性也就不举手了。

若学生积累丰富、是振振有词有谁不想表现呢？在教学中我们可以从培养学生的积累开始，每天坚持学日记，每人准备一个摘抄本，摘抄一些名人名言、好词好句、优秀诗文等等。

还可以在每节课前拿出三分钟展示自己的积累，即对学生的积累是个促进，又能对学生的积累有个落实，而且锻炼学生的语言表的能力增加学生回答问题的自信心。

2、课前积累，查找资料提前预习。

课前预习是一项很好的方法。

学生通过查找资料、工具书等对课文内容有个提前认知，上课就轻松多了，表面的东西基本已掌握，不管老师怎样变换形式提问都能反应更快有话可说。

总之，积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。

不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。

如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，教师不可等闲视之。

让我们一起努力吧！