范文，仅供参考。

本学期，我在小学部执教了一节作文示范课《想象作文》，作文课的素材是课本上《清平乐村居》的插图。

辛弃疾的这首词，清新质朴，字里行间充满生活气息，而且课本上插图的意境也很美。

课后习题是这样的：“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。”这道题给了我点子，我决定将其拓展成小练笔，作为作文公开课的教学内容。

课本上的插图意境优美，将茅檐、小溪、青草这些景物，与翁媪、个儿子这些人物巧妙地融合在一个画面中，赋予了这些乡村平常的景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个迷人的世外桃源，令人心驰神往。

作文课前，我用了一节课时间完成了《清平乐村居》的教学，这样学生就有了最基础的写作素材，即词的译文。

并且通过理解词意，对课本插图也有了深入的理解。

那么，如何将言简意赅的译文拓展成内容丰富的文章？这就需要教师借助插图来引导学生展开想象，通过丰富任务的动作、语言、心理活动等方面的描写，让文章血肉丰满起来。

我用一个配乐吟唱的小动画来导入作文教学，这个小动画图片色彩鲜艳，童声吟唱轻松、有节奏。

我的用意是用此引发学生探究图片的兴趣，活跃课堂气氛。

可是因为是借班上课，师生之间很陌生，缺乏了解和默契，这个设计并没有达到我预期的效果，学生的表现没有如我预想的那样兴趣浓厚，所以这是一处小败笔。

之后的整节课中，学生的状态都没有活跃起来，师生互动有障碍。

接着，我出示了插图，告诉大家这样的田园生活正式词人辛弃疾理想中的生活，请学生为图片起个贴切的名字，也就是拟个作文题目。

学生的答案比较精彩，说到了“世外桃源”、“令人向往的田园生活”等文题，本环节完成的比较圆满。

本节课，我花费了大量的时间来引导学生细致地观察图中景物，从而生动地进行环境描写。

因为环境描写是本首词的一大亮点，也是人物出唱钱的铺垫。

学生从二年级写话开始就开始练习看图表达了，但一直到五年级，还是不能很好将景物按一定的顺序串联起来，写成一段文从字顺、条理清晰的话。

他们写出来的句子略显单调、枯燥，缺乏好词佳句的修饰，缺少比喻、拟人等修辞方法的润色。

因此，我在张主任的的启发下，花了很多时间来引导学生先口述景物描写，再动笔写下来。

学生口述的时候比较凌乱、破碎，但写下来的句子就明显通顺、优美多了。

接下来的时间，几乎都在启发学生想象人物的对话和心理活动。

课后反思这个环节，学生思维没打开，课堂气氛不活跃的症结，在于我问题引导上存在问题，以致于让学生陷入了“词穷”的僵局。

例如我在启发学生想象翁媪对话场景时，我提出了一个问题：“你觉得这对老夫妻会聊些什么？”学生的回答很简洁，“他们会聊年轻时的事。”“他们会聊聊三个儿子。”这样的答案没有细节，不是我想要的。

如果我换个说法来问学生：“你觉得这对老夫妻会怎么聊天呢？”学生就可能回答出翁媪聊天的具体内容了。

由此可见，教师课堂上的提问很重要，字字句句都要仔细斟酌、推敲，切不可马虎对待。

有了这次前车之鉴，以后在课堂上我会认真地设计教师的语言。

细细回味，掩卷深思，我还意识到自己课堂上的评价不够多、针对性不强，这样的忽视多少会影响到学生发言的积极性，不利于活跃课堂气氛，这也是我日后应该多加注意的。

学无止境，教无定法。

虽然我已经有7年的教学经验了，但在驾驭课堂上仍然时常感觉力不从心。

正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以此鼓励自己活到老、学到老吧！