教育系统中。

在瑞吉欧陈列的照片中，很少见到个人的照片，这种现象显示了儿童合作的人际关系，而这种合作关系也体现在教育者之间、教育者与儿童之间以及家长和社区公民的积极参与之中。

这些也构成了瑞吉欧成功的基础。

人类学家长久以来认为物理环境是影响人的生活方式的重要因素。

意大利人善于将现代的技术和古代建筑的设计有机地结合起来，意大利人高品位的生活方式中包含着这一文化的价值和传统。

去过瑞吉欧学校的人都会被那里优雅的物理环境所吸引，这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。

许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教育时都认为，这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然，瑞吉欧式属于意大利的。

一种特定的文化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够词音和打动人的决不是一种教育策略或者方法。

进步主义教育思潮的影响

瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该教育实践的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要由杜威、克伯屈、艾莎克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。

杜威从实用主义哲学出发，主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此而导致了“从做中学”的命题，导出了使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。

杜威认为，在课程设计和教材选择中，应以儿童的兴趣和自由为导向，但也不可忽略逻辑地组织经验的价值，应将学科的知识融入儿童的教育之中。

杜威的进步主义和民主主义的教育思想影响了当时整个世界的教育，克伯屈提出的“设计教学法”（the Project Method），艾莎克斯的“英国幼儿学校”（British Infant School）教育实践，等等，都是这一思想影响下的产物。

可以说，瑞吉欧教育体系从理论根源到实践运作，都不难找到杜威的进步主义和民主主义教育思想的影子，也不难找到在进步主义教育运动中一些教育家们所倡导和实施的改革性活动的影子。

建构主义理论的影响

马拉古兹认为，该教育实践的建立除了曾受到过杜威、克伯屈、艾莎克斯、布鲁纳、布朗芬布、伦纳等人的影响外，还受到过皮亚杰和维果斯基等人的建构主义理论的影响。

马拉古兹认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教育实践产生了最大的影响。

他认为，“皮亚杰是第一位基于长期对儿童进行观察，并和他们交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童地位的学者。”①他赞同加德纳、霍金斯（Hawkins,D.）和布鲁纳等人对皮亚杰的褒扬，认为“在瑞吉欧，我们知道幼儿可以把创造性当作一种探索、要求和超越以有意义图式的工具（皮亚杰在晚年认为，即使很小的儿童也由此能力）。

在充满需要和可能性的世界中，他们还能够永创造性作为自己进步的工具。”他还说，“带着一种单纯的贪求，我们这些教育工作者常常想从皮亚杰的心理学理论中借鉴一些观点，这些观点他可能从来没有考虑是否对教育有神门用处??然而，许多直接或间接来自皮亚杰著作的建议都反应并巧妙地运用在教育的意义上。”③

但是，马拉古兹认为皮亚杰理论在运用时也存在一些问题，诸如“低估成人在帮助幼儿认知发展中的作用；不重视社会交往和记忆；将思维和语言割裂；建构主义中的发展是僵化的、直线式的；没有以分开的、平等的轨迹来对待认知、情感和道德发展的方式；过分强调结构化的阶段；自我中心主义和分类技巧；对不同能力缺乏认识；过分重视逻辑数理思维；过多采用所有生物学和物理学的研