（一）小学校，大教室。

所谓“大教室”，是指每一间教室成为学校真正的核心，师生是教室的真正主人，拥有梦想、命名、谋划、筑造、维护一间教室的权利，并有权使教室拥有自己的鲜明个性风格。

教室的领导者，是以班主任为首，以副班主任和科任老师为成员的教师共同体。

班主任拥有相当程度的对本班所有课程（包括所有学科）的指导权以及调配权。

所谓“小学校”，是指将学校对教室的干涉降到最低，学校实施愿景管理，学校的主要职责有三，一是捍卫学校的使命、愿景、价值观，并不断以教研及对话的方式澄清，二是捍卫一所学校的职业底线，对违反底线的行为（例如体罚学生、收受家长礼品等）作出反应，三是为教室提供各类支持，包括充裕的物质支持，必要的智力支持以及管理支持等等，这是最重要的功能。

学校几乎不召开面对全体教师的行政会议，尽可能地免除形式主义的检查，确保教室不受到各种不必要的干扰。

学校的后勤系统也以教室为核心提供服务。

（二）小行政，大研究。

尽量减少行政和后勤对教室及教师的干扰，大大提升行政后勤的服务职能的同时，学校层面强化突出了教育教学研究，使研究成为学校真正的中心和重点，成为学校发展及教师发展最重要的力量。

学校摒弃和防止恶性竞争，致力于建立同事间的亲密合作关系。

主要表现在：

1.真正意义上的集体备课，资源共享，减轻重复劳动。

2.相对密集的教研以及相互听课制度，确保智力资源处于流动之中，重视同事之间的相互启发。

3.以班级为单位，以学生为中心，不同学科之间的密切合作互动，确保课程整体地作用于孩子，而不因为教师的因素人为地割裂。

4.不间断的问题学生研究诊断，确保每一个孩子都能始终处于进步之中。

（三）全面的新教育课程。

这所学校拥有成熟的课程体系，全面践行新教育课程。

这些课程包括：

1.儿童课程。

在一年级，每天一节晨诵课（20分钟），一节绘本课，孩子每天还要完成读写绘作品。

2.独具特色的学科课程。

语文课程，除用字源识字法教生字之外，对教材内容将进行重新组织，大大地提升教学内容的难度和丰富性。

数学课程，将贯彻执行“发明数学，创造数学”的观念，并推行每日一道挑战题的制度。

艺体课程，是本校的重要课程，致力于让每个孩子拥有自己独特的技能。

3.阅读课程。

每个年级的阅读量以及阅读品质均有相应的要求，整本书共读与自由阅读相结合，整本书共读纳入正式课程。

4.童话剧。

每学期期末，除期末叙事外，每个班级还将组织由全体学生参演的童话剧。

除此之外，每个孩子过生日时，还有“生日课”。

每天还有时间不等的“暮省课”，用于反思一天的生活等等。

（四）以教师专业发展为特色。

高度重视教师自身成长，重视教师专业发展，重视教师的职业幸福感，是丰台新教育小学的突出特征。

1.这是由新教育研究中心负责学术指导的学校，新教育研究中心教师专业发展项目负责人魏智渊老师亲自担任学术校长，新教育研究中心负责整体的专业支持，学术阵容十分强大。

2.学校始终强调教师自身也是学校的目的而非手段，为教师专业发展提供了全方位的支持，包括培训支持和物资支持（例如书籍等）。

新教师在上岗前，也要接受近半年的专业发展培训，这在一般学校是非常罕见的。

3.除密集的教研促进专业发展外，学校还将以常春藤论坛等方式，定期地组织青年教师学习哲学、心理学、教育学、课程理论等，为一生的专业发展奠定坚实的基础，并为青年教师展示自身才华提供平台。

4.每年寒暑假，学校还将支持青年教师参加由新教育研究中心、新教育实验网络师范学院主办的假期高级研修，为青年教师提供得天独厚的深度进修条件。

总之，学校不希望只拥有一批教书匠，而希望所有的教师，都能够终身处于发展之中，而让学校成为创造之地，并在不远的将来，成为上千所新教育实验中最重要的培训基地之一。

（五）我们是一家人。

丰台新教育小学继承了丰台二中的文化，从领导到同事，大家亲如一家，并且学校将组织丰富多彩的假期活动以及定期聚会，使学校不但是一个工作之地，更有家园般的归宿感。

家园般的亲密，与学术上的追求卓越，在这所学校融为一体。