现在的一些小朋友上课不能长时间专心听讲，注意力分散；常常充耳不闻，无法理解老师课堂讲授的知识；记不全或记不住老师口头布置的作业和事情；复述老师所讲内容时，显得语无伦次……

其实，孩子上课不注意听讲，除部分真正患有“多动症”外，相当多的是由于缺少一种重要的学习能力——听讲能力（也叫听知觉能力）。

听讲，是人们获取信息的重要途径，听讲能力的高低是决定孩子能否聚精会神听讲的重要因素。

人的听知觉能力包括分辨能力、记忆能力、理解能力、编序能力和听说结合能力。

如果你的孩子上课总走神，听讲能力差，那么可以尝试着按以下方法训练孩子。

训练孩子的辨别能力 听觉的辨别能力是指接受和辨别各种声音的能力。

小孩子听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。

家长可以经常让孩子分辨声音的高低、大小、强弱、音色、声源的方向等，以此来增强孩子的听觉分辨能力。

训练孩子的理解能力 听觉的理解能力是指孩子能辨别声音和了解说话的能力。

家长要多与孩子交谈，多让孩子接触各种声音，多充实与孩子生活相关的词汇。

比如，口头布置任务让孩子完成；对成语故事做判断并回答问题等。

训练孩子的听觉记忆能力 听觉的记忆能力是指孩子能复述所听到的各种信息的能力，通过听觉记忆能力的训练，不但可以加强孩子听觉的记忆力和听知觉的广度，减少孩子对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，而且还可以促进孩子进行新老知识的联系，产生联想，加强对所学知识的理解力，老师可以选择一些孩子感兴趣的、难度不同的语句，叫孩子认真负责地听并让孩子模仿表述出来，以此来提高孩子的听觉记忆能力。

训练孩子的编序能力 听觉编序能力是指孩子能将过去听觉所获取的资料以正确而又详细的先后顺序回忆出来，以及将所获取的听觉信息加以组织使之有意义的能力。

它对孩子将所学知识系统地保留下来是非常有益的。

通过让孩子听故事并复述出来、顺背倒背数字等可以提高这方面的能力。

训练孩子的听说结合能力 在现实生活当中，听和说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话时总是语无伦次的。

听与说的结合涉及到孩子对词汇的联想、推理、分析和判断能力。

老师可以通过训练孩子学说同义词、反义词，听音乐进行联想，将句子补充完整，以及听故事后自编故事的结局的形式训练孩子的听说结合能力

老师自身要做到：

★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。

★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。

制定几条简单的行为规 范，并且始终坚持。

你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议

★尽快熟悉学生的名字。

★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求 每个同学报名和相互介绍。

★学生违反行为准则时坚决采取措施。

2，吸引学生注意力，使教室安静下来

★尝试先什么也不做。

静静地站着，完全平静。

靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意 。

在讲课之前留出一两分钟的时间。

★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。

先跟几个看上

去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。

★利用人类的好奇心。

有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。

与 离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。

这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发

生。

3，应付干扰

★接受你也被干扰的事实。

想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注 意力已被干扰破坏。

或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做 什么。

★注意你与学生的距离。

离产生干扰的学生近一点。

站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生 的影响要大得多。

★找寻干扰的动机。

如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。

这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。

★准备一些事情让产生干扰的学生做。

就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学 生干扰的时候就要求他回答一个问题。

这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

4，避免班级混乱

★明文规定班级的一些行为准则。

如有可能，让学生参与制定规章制度。

他们越具有主人翁意识，就 越能够遵循这些制度

★立即奖励良好的行为。

给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。

平时表现不好的学生偶尔表现良 好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

★调查不正当行为的起因。

与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。

有些时候这些原因 是可以理解，可以原谅的。

★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。

保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生 也有自己的目标。

说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。

以上这些都要求你足够了解 学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

5,利用黑板

★板书有多清楚？ ★利用上半部分。

★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。

在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。

★让学生有机会在黑板上写字。

将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。

★把黑板当作教室资源。

给几组学生布置”板书任务”。

比如，当开始一个新的课题时，要求学生整

理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。

★将学生的话写在黑板上。

只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法

受到了重视。

当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主

人翁意识，注意力就会更加的集中。

参考资料：且行教育资源中心