如何看待教育多元化和教育公平关系急死了求帮忙

物质世界的多样性决定了人类文化、精神、智力等等的多样性，由此产生出异彩纷呈的多元化全球社会，多元化的全球社会应当有多元化的理念同时存在，才能与一个丰富多彩的多元化全球社会相适应，以满足多元化全球社会、不同国家、不同民族、不同人民、不同需求。

教育要实现多元化才能与当今多元化的社会相适应。

一、社会发展和需求的多元化呼唤多元化的教育

面对新世纪，社会发展的多元化趋势更加明晰，作为为社会发展培养人才的教育，建立多元化的学校和多元教育目标已势在必行，人才的要求是要同现代化社会发展要求相适应.我国正处于社会主义初级阶段,现代化建设行业千万种，需要各种各样的劳动者和各种各样的专业人才。

社会发展和需求的多元化，决定了教育的多元化。

二、终身教育需要教育多元化

终身教育理念逐步受到重视，人的个体发展也逐步受到重视，人本思想使现代教育逐步与个体的特点相适应，个体的差异千差万别特点，要求教育的多元化来满足以人为本个体需求。

终身教育需要教育多元化。

以人为本的教育理念需要教育多元化,古代的哲人和圣贤为了宣扬自己的生活理念、治学理念和治国理念等等，制书立传，开办书院，而建立起来的教育体系，最后形成诸子百家，百家争鸣促使了辉煌文化和中华文明，但是这种教育不是国家和政府指导的统一教育，而是宣扬个人的理念和实现个人理想的产物。

教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，

三、多元智力理论需要教育多元化

多元智力理论是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准来定义智力智力是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。

教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。

因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。

多元智力理论还提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。

因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。

多元智力理论的基本特征1.强调多元性这九种智力要素给予同等的关注。

因此，判断一个人聪明与否、成功与否，不是与他人比个高低，而是判断他在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们怎样聪明、怎样成功的。

2.强调差异性这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面发展。

四、人民群众对教育期望与教育现实的矛盾需要教育多元化

教育不是仅仅为提高生产力和科学技术服务，也应当为精神文明建设和发展社会文化服务，那么，教育不应是政府的高度统一和教育行政，学术应当从政府行政走向民间独立，教育应当走向社会化和民间化，教育应当是以诸子百家，百家争鸣形式出现。

五、调查事实有学者经过调查认为,环境与教育的影响比例是2:8。

二比八学校教育与社会教育对学生的影响比是二比八。

这一调查事实充分说明学校教育不是我们教育的全部，社会教育加学校教育加家庭教育才是完整教育。

教育多元化就是四个多元化：教育主体多元化、教育目标多元化、教育形式的多样化、教育评价的多元化。

教育多元化的核心是教育评价的多元化。

教育应是全社会参与的教育. 教育主体多元化、教育目标多元化、教育形式的多样化、教育评价的多元化。