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  • 超前教育对孩子身心发展带来哪些不良影响

    现在,家长们越来越注重孩子的早期教育。

    但有一个问题值得注意:那就是,并不是任何早期教育对孩子 的成长发育都是有益的。

    科学的早期教育是有益的,不科学的早期教育是有害的。

    一、早期教育越早越好吗?

    在早期教育中有一种倾向,认为早期教育开始得越早越好。

    于是,就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前 教育和超前智力开发,在孩子出生不久就教孩子认字、算算术,让四五岁的孩子学小学的算术、语文课本,有些人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁,比如“0岁识字,3岁扫盲”等等。

    这是一种典型的急功近利的做 法。

    我始终坚持这样的认识:0岁至6岁,是儿童身心发展相当迅速的时期;但促使其发展,是有条件的。

    美国 著名心理学家格塞尔认为,支配儿童心理发展的因素有两个,一个是成熟,一个是学习。

    在这两个因素中,他更强调成熟的重要性。

    他认为,儿童心理发展是儿童行为(或心理型式)在环境影响下按一定顺序出现的过程 。

    这个顺序与成熟关系密切。

    他有一个著名的实验,就是双生子爬梯的实验。

    在这个实验中,让双生子中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练,延续6周, 到第52周,他已能熟练地爬上5级楼梯;在此期间, 另一个 双生子先不做爬梯训练,而是从53周才开始训练,但两周后,这个双生子不用旁人帮助,就可爬到楼梯的顶端。

    由此,格塞尔得出的结论是:不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一种促进作用。

    这个实验表明, 儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的,人为地任意提前训练,效果不见得好,不见得有那个必要。

    不仅没有必要,还会给儿童在生理和心理上造成负担,弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣,从而产生逆反心理。

    有的家长对孩子进行超前教育和训练,希望孩子在进入小学后能在学习的竞争中占有优势。

    提前一些进行 教育和训练,可能会在一定的时间内占有一些优势,但这种优势不是自然而然地形成的,即或是有一些优势,也很可能只是一时优势,不见得能一直保持下去。

    美国北卡罗米纳大学做过的一实验,就很能说明问题。

    把17 5个孩子分成两组, 一组从3个月起提前进行早期教育,另一组不进行提前的早期教育。

    之后,每15个月测试一次。

    他们发现, 提前接受早期教育的孩子智商平均高出15点。

    然而,并不能以此得出这种优势能一直保持下 去的结论。

    因为有些拥有这种优势的孩子在进入小学四年级时,就逐渐丧失了这种优势,而另一组接受父母循序渐进教养的孩子通常都已赶了上来。

    上述两个实验告诉我们,任意进行超前教育和训练,不见得是一件有益的事,进行超前教育和训练的人, 自认为一定会早出人材,出高水平的人材。

    其实,这仅仅是一种良好的愿望。

    是一种推测,实际上并没有得到科学的证实。

    前苏联著名心理学家列伊捷斯说过:“儿童超过自己年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性 不能提供可靠的依据,也不排除缺少早期发展,后来却发生跃进的可能性。”

    学龄前阶段是儿童身心发展的关键时期,应当及时进行必要的培养教育和训练,但不应注意超前。

    超前教 育,从短期的效果看,也许是令人振奋的;但最终的结果,不见得也同样令人满意。

    法国思想家、教育家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。

    如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟, 它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。

    就是说,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“即不丰满也不甜美”的“早熟果实”的吧!

    因此,早期教育并不是越早越好,早期教育也应循序渐进。

    二、早期教育≠超前智力开发

    儿童青少年的发展,是一个长期的过程。

    在这个过程中,科学的早期教育是必要的和重要的。

    但是,这种 科学的早期教育应该特别慎重,尤其在教育内容上,不能错误地认为早期教育就是智力开发,甚至是超前的智力开发。

    我们应当明白,人的各方面素质不是孤立的,各方而素质是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、 相辅相成的。

    各方面的素质只有和谐发展才能获得充分持续的发展。

    如果在早期教育中只注重智力开发,只进行这种“一半的教育”,搞“单打一”、“攻其一点,不及其余”,如果强迫孩子去学习超越他们年龄阶段的 东西,尤其是过早地进行专门化的训练;那么,这种片面的教育和训练,必然破坏儿童和谐发展的正常进行。

    儿童作为一个完整的人,面临着各种各样的发展课题,人为地加速或强化某个方面的发展进程,只能是以牺牲 、丧失其他方面的发展为代价。

    从长远看,从儿童一生的发展来看,肯定是有害的。

    忽视儿童全面素质的培养,一味进行超前智力开发,就会导致“掠夺性”的智力开发。

    中国有句成语叫“杀鸡取卵”,比喻只贪图眼前 微小的好处而不顾、甚至损害长远利益。

    现实生活中,为了要早一点得到鸡蛋,不惜把鸡给杀了,这种蠢事,人们一般不会去做的。

    但是,在孩子的教育上,却有不少这种急功近利的类似现象。

    任意进行超前智力开发, 强制性让孩子去学习掌握他们这个年龄段不能理解和接受的知识,这是有害无益的,必须加以纠正。

    父母有责任有义务创造条件促使孩子身心发展,也有责任有义务呵护孩子的童心、童趣,保留他们“固有的东西”,这 就需要道循孩子成长的自然规律,让孩子在自由自在的玩耍中成长,在无忧无虑的生活中获得发展。

    一个人的成材,是一个相当长的发展过程,每一个阶段的培养教育都是很重要的。

    一个人的成材,要受多 种因素制约,不是某一个因素可以决定的。

    家长培养教育孩子,不能忽视孩子成长的任何一个阶段,也不能忽视任何一个方面的素质,而应当持续不断地进行培养教育,应当进行全面的培养教育。

    三、超前智力开发的渊源和危害

    当前,社会上出现的这种急功近利的超前教育倾向,不是偶然的,它是一定客观环境的产物。

    早在美苏两 霸对峙的时代,美苏两国为了增强竞争实力,早在30年前就不约而同地进行教育改革。

    他们改革的重点:就是加大早期教育的力度,在学龄前阶段进行高难度的教育,高强度的训练,把许多小学教育教学的内容提前到学 前阶段。

    美国的代表人物是布鲁姆,在前苏联则是赞可夫。

    他们认为,早期教育决定人一生的发展水平,甚至决定人一生的社会成就。

    但是,经过几十年的改革实验,他们又不约而同地总结了教训,认为按照这种“早期 教育决定论”的思想进行的改革,从眼前效果看是有利的,但从长远效果看却是不利的,因为它打乱了儿童身心发展的秩序。

    于是,美苏先后都早已放弃了那种改革实验。

    就在人家放弃这种改革实验的时候,“早期教育决定论”的思想传到了中国,它正好迎合了家长们望子成 龙之心。

    于是,急功近利的超前教育就轻而易举地得到了部分人的亲睐。

    我们应当借鉴外国成功的经验,同时,我们也应汲取外国失败的教训。

    不可思议的是,人家通过实验已经否定了的东西,我们又要重新再做一遍。

    “早期教育决定论”的思潮,之所以能在中国盛行,一方面是由于独生子女家庭越来越多,家长对子女的 期望值太高,家长的教育素质(教子观、教育态度、方法等)还不高,从而为“早期教育决定论”提供了生存的温床;另一方面,有些缺乏学者良心的所谓“专家”,不负责任地宣扬鼓吹,极力夸大超前教育和超前智力 开发的作用,曲意逢迎那些望子成龙心切的家长们,这是一种很不应该的错误引导。

    急功近利的超前教育,也是现代教育过于功利化的反映。

    这种偏向,不是现在才出现的,早在资本主义上 升时期就出现了。

    伟大的哲学家、教育家罗素早在几十年前就已有预见性地指出了这种偏向,现代教育“重利轻义”的功利化倾向,带来的直接后果是资本主义国家普遍存在的“经济上去了,道德水平下来了”。

    人们培 养教育子女的目的就是升学就业,只要是对升学就业有用处的,就下功夫花本钱,尽可能提前培养训练;对升学就业没有直接好处的,就弃之不顾。

    换言之,人们只考虑培养孩子“成材”,而不大注意教育孩子“成人” 。

    不仅在外国是这样,近些年来我们中国又何尝不是如此呢?试想,不会“做人”,又怎么能成材呢?即或是有很高的文化水平和丰富的专业知识,要是不会“做人”的话,社会就根本不会接纳他,那么他的文化水平和 专业知识到哪里去发挥呢?

    家庭教育过于功利化的倾向,主要反映在两个方面:一是只进行“一半的教育”,这就是重智轻德、重知 识轻能力、重视书本知识轻视生活知识、重视智力因素的发展忽视非智力因素的发展、重视特长培养忽视全面发展,等等;另一个是就超前教育和超前智力开发,这就是以牺牲丧失孩子其他方面的发展为代价,对孩子进 行超越他们生理年龄阶段的教育和训练。

    我们应该明确地指出:过早地对孩子进行专门化的训练,并不能达到切实提高孩子全面素质的目的,反而 对孩子的发展不利,对我们整个民族素质的提高也是不利的。

    对于早期教育,应当采取积极而慎重的态度,不能盲目行事。

    随心所欲地进行超前教育,必将有害而无益。

    关于教育之门何时为孩子开启的问题,自古以来就众说纷纭。

    当前早期教育中,有一种思想倾向认为“教育越超前越好”,某些地方还把“超前性”作为家庭教育的一个原则提出来。

    早教中出现了任意超越儿童年龄阶段的教育,“超早期”进行行为能力训练和智力开发。

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