现在，家长们越来越注重孩子的早期教育。

但有一个问题值得注意：那就是，并不是任何早期教育对孩子 的成长发育都是有益的。

科学的早期教育是有益的，不科学的早期教育是有害的。

一、早期教育越早越好吗？

在早期教育中有一种倾向，认为早期教育开始得越早越好。

于是，就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前 教育和超前智力开发，在孩子出生不久就教孩子认字、算算术，让四五岁的孩子学小学的算术、语文课本，有些人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，比如“0岁识字，3岁扫盲”等等。

这是一种典型的急功近利的做 法。

我始终坚持这样的认识：0岁至6岁，是儿童身心发展相当迅速的时期；但促使其发展，是有条件的。

美国 著名心理学家格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素有两个，一个是成熟，一个是学习。

在这两个因素中，他更强调成熟的重要性。

他认为，儿童心理发展是儿童行为（或心理型式）在环境影响下按一定顺序出现的过程 。

这个顺序与成熟关系密切。

他有一个著名的实验，就是双生子爬梯的实验。

在这个实验中，让双生子中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练，延续6周， 到第52周，他已能熟练地爬上5级楼梯；在此期间， 另一个 双生子先不做爬梯训练，而是从53周才开始训练，但两周后，这个双生子不用旁人帮助，就可爬到楼梯的顶端。

由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

这个实验表明， 儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得好，不见得有那个必要。

不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。

有的家长对孩子进行超前教育和训练，希望孩子在进入小学后能在学习的竞争中占有优势。

提前一些进行 教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势，但这种优势不是自然而然地形成的，即或是有一些优势，也很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。

美国北卡罗米纳大学做过的一实验，就很能说明问题。

把17 5个孩子分成两组， 一组从3个月起提前进行早期教育，另一组不进行提前的早期教育。

之后，每15个月测试一次。

他们发现， 提前接受早期教育的孩子智商平均高出15点。

然而，并不能以此得出这种优势能一直保持下 去的结论。

因为有些拥有这种优势的孩子在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而另一组接受父母循序渐进教养的孩子通常都已赶了上来。

上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不见得是一件有益的事，进行超前教育和训练的人， 自认为一定会早出人材，出高水平的人材。

其实，这仅仅是一种良好的愿望。

是一种推测，实际上并没有得到科学的证实。

前苏联著名心理学家列伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性 不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。”

学龄前阶段是儿童身心发展的关键时期，应当及时进行必要的培养教育和训练，但不应注意超前。

超前教 育，从短期的效果看，也许是令人振奋的；但最终的结果，不见得也同样令人满意。

法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。

如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟， 它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“即不丰满也不甜美”的“早熟果实”的吧！

因此，早期教育并不是越早越好，早期教育也应循序渐进。

二、早期教育≠超前智力开发

儿童青少年的发展，是一个长期的过程。

在这个过程中，科学的早期教育是必要的和重要的。

但是，这种 科学的早期教育应该特别慎重，尤其在教育内容上，不能错误地认为早期教育就是智力开发，甚至是超前的智力开发。

我们应当明白，人的各方面素质不是孤立的，各方而素质是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、 相辅相成的。

各方面的素质只有和谐发展才能获得充分持续的发展。

如果在早期教育中只注重智力开发，只进行这种“一半的教育”，搞“单打一”、“攻其一点，不及其余”，如果强迫孩子去学习超越他们年龄阶段的 东西，尤其是过早地进行专门化的训练；那么，这种片面的教育和训练，必然破坏儿童和谐发展的正常进行。

儿童作为一个完整的人，面临着各种各样的发展课题，人为地加速或强化某个方面的发展进程，只能是以牺牲 、丧失其他方面的发展为代价。

从长远看，从儿童一生的发展来看，肯定是有害的。

忽视儿童全面素质的培养，一味进行超前智力开发，就会导致“掠夺性”的智力开发。

中国有句成语叫“杀鸡取卵”，比喻只贪图眼前 微小的好处而不顾、甚至损害长远利益。

现实生活中，为了要早一点得到鸡蛋，不惜把鸡给杀了，这种蠢事，人们一般不会去做的。

但是，在孩子的教育上，却有不少这种急功近利的类似现象。

任意进行超前智力开发， 强制性让孩子去学习掌握他们这个年龄段不能理解和接受的知识，这是有害无益的，必须加以纠正。

父母有责任有义务创造条件促使孩子身心发展，也有责任有义务呵护孩子的童心、童趣，保留他们“固有的东西”，这 就需要道循孩子成长的自然规律，让孩子在自由自在的玩耍中成长，在无忧无虑的生活中获得发展。

一个人的成材，是一个相当长的发展过程，每一个阶段的培养教育都是很重要的。

一个人的成材，要受多 种因素制约，不是某一个因素可以决定的。

家长培养教育孩子，不能忽视孩子成长的任何一个阶段，也不能忽视任何一个方面的素质，而应当持续不断地进行培养教育，应当进行全面的培养教育。

三、超前智力开发的渊源和危害

当前，社会上出现的这种急功近利的超前教育倾向，不是偶然的，它是一定客观环境的产物。

早在美苏两 霸对峙的时代，美苏两国为了增强竞争实力，早在30年前就不约而同地进行教育改革。

他们改革的重点：就是加大早期教育的力度，在学龄前阶段进行高难度的教育，高强度的训练，把许多小学教育教学的内容提前到学 前阶段。

美国的代表人物是布鲁姆，在前苏联则是赞可夫。

他们认为，早期教育决定人一生的发展水平，甚至决定人一生的社会成就。

但是，经过几十年的改革实验，他们又不约而同地总结了教训，认为按照这种“早期 教育决定论”的思想进行的改革，从眼前效果看是有利的，但从长远效果看却是不利的，因为它打乱了儿童身心发展的秩序。

于是，美苏先后都早已放弃了那种改革实验。

就在人家放弃这种改革实验的时候，“早期教育决定论”的思想传到了中国，它正好迎合了家长们望子成 龙之心。

于是，急功近利的超前教育就轻而易举地得到了部分人的亲睐。

我们应当借鉴外国成功的经验，同时，我们也应汲取外国失败的教训。

不可思议的是，人家通过实验已经否定了的东西，我们又要重新再做一遍。

“早期教育决定论”的思潮，之所以能在中国盛行，一方面是由于独生子女家庭越来越多，家长对子女的 期望值太高，家长的教育素质（教子观、教育态度、方法等）还不高，从而为“早期教育决定论”提供了生存的温床；另一方面，有些缺乏学者良心的所谓“专家”，不负责任地宣扬鼓吹，极力夸大超前教育和超前智力 开发的作用，曲意逢迎那些望子成龙心切的家长们，这是一种很不应该的错误引导。

急功近利的超前教育，也是现代教育过于功利化的反映。

这种偏向，不是现在才出现的，早在资本主义上 升时期就出现了。

伟大的哲学家、教育家罗素早在几十年前就已有预见性地指出了这种偏向，现代教育“重利轻义”的功利化倾向，带来的直接后果是资本主义国家普遍存在的“经济上去了，道德水平下来了”。

人们培 养教育子女的目的就是升学就业，只要是对升学就业有用处的，就下功夫花本钱，尽可能提前培养训练；对升学就业没有直接好处的，就弃之不顾。

换言之，人们只考虑培养孩子“成材”，而不大注意教育孩子“成人” 。

不仅在外国是这样，近些年来我们中国又何尝不是如此呢？试想，不会“做人”，又怎么能成材呢？即或是有很高的文化水平和丰富的专业知识，要是不会“做人”的话，社会就根本不会接纳他，那么他的文化水平和 专业知识到哪里去发挥呢？

家庭教育过于功利化的倾向，主要反映在两个方面：一是只进行“一半的教育”，这就是重智轻德、重知 识轻能力、重视书本知识轻视生活知识、重视智力因素的发展忽视非智力因素的发展、重视特长培养忽视全面发展，等等；另一个是就超前教育和超前智力开发，这就是以牺牲丧失孩子其他方面的发展为代价，对孩子进 行超越他们生理年龄阶段的教育和训练。

我们应该明确地指出：过早地对孩子进行专门化的训练，并不能达到切实提高孩子全面素质的目的，反而 对孩子的发展不利，对我们整个民族素质的提高也是不利的。

对于早期教育，应当采取积极而慎重的态度，不能盲目行事。

随心所欲地进行超前教育，必将有害而无益。

关于教育之门何时为孩子开启的问题，自古以来就众说纷纭。

当前早期教育中，有一种思想倾向认为“教育越超前越好”，某些地方还把“超前性”作为家庭教育的一个原则提出来。

早教中出现了任意超越儿童年龄阶段的教育，“超早期”进行行为能力训练和智力开发。