对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

基本内容、重点和难点

利用人教版高中地理教材，从课文、活动、案例、阅读、读图思考、问题探究、知识拓展方面，以高中课堂教学中动态生成的研究为重点，来探索在高中新课程背景下的课堂教学应该如何开展。

立足高中课堂教学，试从预设生成——弹性设计、动态生成、阅读与反思生成几方面，想通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预设、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用、课堂气氛民主性的创建和学生活动主动性的开展来促进课堂教学过程的动态生成。

探索并总结出课堂教学中如何有效促进教学过程的动态生成，灵敏捕捉和利用动态生成资源来提高教学质量的基本要素与基本方法，建立一种有效的课堂教学结构和模式。

同时，通过本课题的研究，使教师在每天的教学实践中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中生成的各种各类信息，既推进了教学过程的动态生成，又提高了教师的科研素质和教学业务能力，促进了教师自身的发展。

预计突破难点，主要是如何动进行课堂动态生成资源的创设。

课堂教学中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现 ，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。

具体内容如下：

1. 分析课文创设预设生成课堂教学的环节

2. 结合活动、案例、问题探究创设动态生成生命化课堂教学的方法

3. 研究案例创设预设生成教学资源模式

4. 研究案例创设反思生成教学资源模式

5. 利用读图思考、阅读和知识拓展创设阅读生成资源模式

6. 利用活动、读图思考创设动态生成性教学资源模式

7. 结合课文、活动、读图思考创设“动态生成的生命化课堂” 教学模式

国内外同类课题研究状况

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，形成具有生命化的课堂教学。

生命化的课堂教学，主要体现在课堂教学是一种“动态生成”的过程。

动态生成”是新课程改革的核心理念之一，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。

目前国内对于本课题进行的相关研究，主要是针对“动态生成”课堂教学资源创设这部分内容而进行的零散研究。

而我们主要从微观的角度，针对高中地理课堂缺乏生命力而进行系统全面研究，构建“动态生成性教学资源”开发的理论和模式，架构“动态生成的生命化课堂”教学模式，从而指导高中地理课堂教学实践，对于其它学科教学也有借鉴意义。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当学生学有所思，学有发现时，就应该捕捉住学生的“灵光一现”，尊重学生的“学情”，及时调整教学。

理论意义和实践意义

课题理论指导

（1）后现代主义关于认知的阐述。

后现代主义关于认知的阐述。

在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。

知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。

这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。

（2）建构主义关于知识建构的理论。

学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S－R过程。

而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

（3）《课程标准》中关注课堂生成。

《课程标准》指出：教学是不断生成的。

在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，即时“生成”的弹性过程。

理论意义和实践意义

动态生成是新课程的基本理念。

新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。

当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。

这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育的课堂。

因此，教师不能用静止的、固定的程度，而要用变化的、动态的生成的眼光看待课堂教学。

开展动态生成性的课堂教学研究，其目的是想通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预设、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学过程的动态生成。

以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。

认识、把握、研究教学活动的动态生成性并依据这一特点来组织、开展、管理教学活动，有利于扩大课堂教学的民主性、开放性、灵活性和开拓性，可以调动学生主动参与、自主学习，发挥学生学习过程中的主动性、创造性，使学生在与教师、同学的讨论、争辩过程中体会到成功，享受到活动的魅力。

课题特色：

①利用人教版高中地理教材，从课文、活动、案例、阅读、读图思考、问题探究、知识拓展方面，进行生命化动态生成课堂教学研究是第一次。

②课堂教学是一种“动态生成”及“生命化”的过程。

一般的课堂教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想回答。

否则，就努力引导，直到达到预定答案为止。

本课题强调的是课堂教学的“节外生枝”的“动态生成”过程。

同时课堂教学应被看作是师生人生中重要的生命历程，是他们生命的，有意义的构成部分，因此是一种“生命化“的过程。

③叶澜教授从理论上进行了研究，而本课题组主要是在已有的成果基础上进行实践研究。

并构建“动态生成性教学资源”开发的理论和模式，架构“动态生成的生命化课堂”教学模式。

④促进学生发展，以成就学生个性发展。

⑤促进教师的成长，有利于培养教师的开发精神和创新能力构建，教师专业成长。

⑥教学方式的转变促进学生学习方式的转变。

⑥指导高中地理新课程实验地区的地理课堂教学实践，对于其它学科教学也具有借鉴意义。

本课题创新

①本课题研究内容中的教师阅读生成和反思生成，是相关课题研究不具备的，是本课题独到之处。

②本课题主要是通过教育叙事的研究，教师在教学实践中，通过撰写完整的教学故事、精彩教学片段及教学反思、听课反思、听课故事促进教师专业成长。

③不同班级进行课堂教学，经过反思，我们提倡教案在下课后完成。

2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工；工作进度计划。

本课题在2005年9月已在禺山高级中学开始进行相关研究。

主持人近三年完成的教育科研的主要相关成果如下：

2004年周顺彬老师主持了省十五课题《地理新课程与可持续发展教育教学策略的研究》

2006年周老师主持了省级课题《地理新课程评价标准的研究》

2004年LL老师主持了市级课题《校本课程旅游地理的合作开发研究》

2007年LL老师主持了校级课题《关注课堂动态生成，打造生命化的地理教学》

LL老师其它成果如下：

教学论文《关注课堂动态生成，打造生命化的地理教学》，2007年11月获得人 教社举办的“全国新课标高中地理教学论文评选活动”一等奖。

发表于2008第三期《中学地理教学参考》

教学录像《火星梦幻之旅》，2005年5月，作为省新课程教师培训资料人教社出版发行；

教学设计《取鲁尔精华，造东北辉煌》，2005年获省优秀教学设计一等奖，出版发行在《高中新课程地理优秀教学设计与案例》；

教学故事《鲁尔之旅》，在2005年第五期发表在《地理教育》；

教学故事《校本课程的困难与转换》，2005年10月发表在《广东教育》；

主持的《小良水土保持站可持续发展的研究》荣获04年广东省高中综合实践活动课程优秀教案评比三等奖；

教学案例《昨天、今天、明天》、《恐龙灭亡与环境变迁》，2005年3月出版发行在《高中地理新课程案例与评析》中；

论文《校本课程“旅游地理”的合作开发》2005年6月获地市级教育学会论文评比一等奖。

2006年3月参与由省教研室主编出版发行的《普通高中新课程地理教学与评价指导》 编写。

课题研究的时间保证、资料设备等科研条件

本课题已进行二年的相关研究，并取得相关成果，这是本课题研究的基础，能够保障本课题顺利如期完成。

本课题组成员都具有本科以上学历，全部教师有过参加课题研究的经验。

还有学校的支持及下拨经费及学校先进的电教设备作为研究保障。

科研手段

首先成立课题小组，由精心选择教学方法较灵活的教师参加。

认真学习有关教育理，进行课题分工并进行课题实验研究，对收集的研究资料进行分析写出中期实验报告，汇集研究案例分析，撰写结题实验报告。

具体方法：

（1）文献研究法。

利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

（2）调查研究法。

采用科学的分层调查方法，全面掌握不同层次水平的教师课堂教学的现状，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。

（3）行动研究法 。

本课题组成员来水平参差不齐，在研究过程中要采取运行的学习法，强化课题组成员研究能力不断提高，采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一只高素质的教师队伍。

（4）经验总结法。

课堂教学活动中“预设生成”、“动态生成”和“阅读与反思生成”的研究，是一项非零起点的研究项目，为避免一切从头做起，我们要善于总结和筛选以往的经验，在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

（5）实验研究法。

在校范围内采取控制无关变量，进行试验对比，检验课题研究成果的实效，以保证课题研究成果的科学性。

（6）个案研究法。

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

（7）实践反思

课题组人员分工

姓名

分工情况

周

理论和实践研究指导

LL

中期实验报告及结题报告撰写。

禺山高级中学地理科组

仲元中学地理科组

创设动态生成性教学资源模式

创设“动态生成的生命化课堂” 教学模式

桂山中学地理科组

中山华师附中地理科组

创设动态生成生命化课堂教学的方法

佛山三中地理科组

桂城中学地理科组

创设预设生成课堂教学的环节

鹏权中学地理科组

恩平一中地理科组

创设预设生成教学资源模式

珠海实验中学地理科组

珠海三中地理科组

创设反思生成教学资源模式

创设阅读生成资源模式

工作进度计划

1．筹备设计课题研究工作，组建课题组和子课题组。

（2008年2月～3月）

2． ⑴课题开题。

（2008年3月下旬）

⑵研究小组收集研究资料。

（2008年3月）

⑶广泛进行调查研究。

（2008年3月）

3．进行正式实验研究。

（2008年3月-2009年12月）

⑴课题小组成员进行理论研究，学习有关课堂教学活动中“预设生成”与“动态生成”与“阅读、反思生成”的理论。

⑵进行预设详细的教学过程研究。

⑶指导课题实验教师在教学过程中，充分发挥教师的聪明才智和创造性提供条件，关注学生的个体差异，为每个学生提供积极活动的保证，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中发展，使课堂充满着生命的活力，充满着挑战与创新

⑷进行阅读与反思生成教学过程研究。

⑸积累有价值的教学预案设计、课堂实录和教师研究心得、教学反思、教学故事。

⑹召开课题研讨会，总结交流课题研究成果。

⑺邀请有关部门参加的，关于课堂教学“预设生成”、“动态生成” 和“阅读与反思”研究课展示活动，以此推动课题研究深入发展。

（8）收集课堂教学“预设生成”、“动态生成” 和“阅读与反思”的预案专辑、课题研究论文、教师研究心得、教学反思、教学故事、制作课堂实录光盘等。

4．完成中期实验报告。

（2009年3月）

5．进行课题研究成果汇报交流。

（2009年11月）

6．汇集研究案例，撰写实验报告。

（2009年11月）

三、预期的研究成果

序号

完成时间

成果名称

成果形式

承担人

1.

2009年12月

《动态生成生命化地理课堂教学杂记》

教学故事

教学心得

教学反思

听课反思

所有成员

2.

2009年12月

《动态生成生命化地理课堂教学设计》

教学设计

所有成员

3.

2009年12月

《动态生成生命化地理课堂教学课件》

教学课件

所有成员

4.

2008年3月

《人教版高中地理教材生命化课堂动态生成研究中期实验报告》

中期实验报告

LL

5.

2009年12月

《人教版高中地理教材生命化课堂动态生成研究结题报告》

结题实验报告

LL

6.

2009年12月

《人教版高中地理教材生命化课堂动态生成研究论文汇编》

课题研究论文

所有成员

7.

2009年12月

《人教版高中地理教材生命化课堂动态生成研究教学录像汇编》

课堂实录光盘

所有成员

8.

2009年12月

《人教版高中地理教材生命化课堂动态生成研究教学案例汇编》

案例剖析析

所有成员