大班诗歌《照片》

幼儿园大班语言教案：我长大了设计思路：随着幼儿生理的不断成熟，幼儿活动能力及活动范围不断扩大，幼儿对外界事物的认知也不断增强，本课将让幼儿在感知自身机体的发展下，进一步感知自己心理及认知能力方面的发展，培养幼儿自主性及想象能力，激发幼儿热爱生命，热爱生活的情感。

活动目标：1、通过才艺展示，感知自己长大了。2、讨论自己长大的原因及自己的生长过程。

3、激发幼儿爱父母、爱生活的情感。活动准备：诗歌《我最爱祖国》、各种职业的图片活动进程：1、复习诗歌《我最爱祖国》，感受自己从小班到中班直到大班自己的想法的变化，体验自己长大了。

教师朗诵诗歌：小班的时候，老师问我，你最爱谁？你最喜欢什么？……中班的时候……现在我上大班了……教师和幼儿一起讨论为什么自己的想法不断变化，是自己长大了吗？上了大班小朋友知道了好多事情，也学会了好多本领，那我们为什么能学会这么多的本领呢？（引导幼儿讨论自己长大的原因：是妈妈的呵护，自己的努力，认真仔细，坚持、耐心、刻苦……在讨论中感受自己的长大的经历及自身的成长过程）2、才能展示。既然小朋友们知道自己长大了也会很多本领，那小朋友能不能给大家展示一下自己的本领呢？引导幼儿自由展示，培养幼儿的大胆勇敢，体验自己长大及拥有本领的成就感及自豪感。

3、谈理想，教师适时出示各种职业的图片。师：我们现在是大班的小朋友了，你们想一下，当你继续长大，你上了小学、中学、大学之后，像老师这样你会有什么梦想呢？将来当你长得更大了，你会做什么呢？（引导幼儿想象，激发幼儿想象创造的积极性，为了更高的目标而努力）活动延伸：让幼儿在课下用绘画的形式画出自己的理想。

诗词世界挑战古诗词赢得100多首诗的图片

对于古诗词的发展顺序可概括为：诗经-楚辞-汉赋-唐诗-宋词-元曲-现代诗。

诗经：《诗经》是公元前11世纪至公元前6世纪的诗词总集，也是中国第一部诗歌总集，共305篇，按音乐的不同，分为“风”、“雅”、“颂”三类。楚辞：公元前4世纪，战国时期的楚国以其自身独特的文化基础，加上北方文化的影响，孕育出了伟大的诗人屈原。

屈原以及深受他影响的宋玉等人创造了一种新的诗体枣楚辞。楚辞发展了诗词的形式。

它打破了《诗经》的四言形式，从三、四言发展到五、七言。在创作方法上，楚辞吸收了神话的浪漫主义精神，开辟了中国文学浪漫主义的创作道路。

汉赋：诗经、楚辞之后，诗歌在汉代又出现了一种新的形式，即汉乐府民歌。汉乐府民歌流传到现在的共有100多首，其中很多是用五言形式写成，后来经文人的有意模仿，在魏、晋时代成为主要的诗词形式。

唐诗： 盛唐时期是诗歌繁荣的顶峰。这个时期除出现了李白、杜甫两个伟大诗人外，还有很多成就显著的诗人。

他们大致可分为两类：一类是以孟浩然和王维为代表的山水田园诗人；另一类是边塞诗人，他们中的高适和岑参取得成就最高，王昌龄、李颀、王之焕也是边塞诗人中的佼佼者。宋词：经过了唐诗不可逾越的高峰，宋诗无以为继。

但是宋代诗人另辟蹊径，也走上了不逊色于唐诗的另一高峰。唐诗重在自身感情的迸发，文辞华美，故显得肥腴；而宋诗重在理趣，在平淡无华的诗句中见人生哲理和生活情趣，故显其瘦劲。

北宋大家有欧阳修、苏轼、黄庭坚，南宋出现了宋诗的顶尖的天才诗人陆游，酷肖李白的才华、强烈的爱国精神、多种的诗歌风格，使陆游成为宋诗第一人。同时期还有闲适自然的杨万里，后来南宋末出现松散的江湖诗人群。

元曲：在元代登坛树帜、独领风骚的文学样式是元曲。而人们通常所说的元曲，包括剧曲与散曲。

剧曲指的是杂剧的曲辞，它是戏剧这一在舞台表演的综合艺术的密不可分的组成部分；散曲则是韵文大家族中的新成员，是继诗、词之后兴起的新诗体。 现代诗：“五四”文学革命中，中国的现代文学诞生了。

1917年胡适（1879--1942）首先在《新青年》上发表了白话诗8首，并提出“诗体大解放”的主张，倡导不拘格律、不拘平仄、不拘长短的“胡适之体”诗。在新诗诞生过程中，刘半农、刘大白、康白情、俞平伯是创作主力。

经过他们的努力，新诗形成了没有一定格律，不拘泥于音韵，不讲雕琢，不尚典雅，只求质朴，以白话入行的基本共性。最早出版的新诗集有：胡适的《尝试集》、俞平伯的《冬夜》、康白情的《草儿》和郭沫若的《女神》。

与《爱心在行动中成长》有关的图片、诗歌、新闻、故事

父母恩情

----写给天下的父母

作者：张世伟

第一声啼哭

就撕痛了这个世界

轻轻睁开眼睛

就湿润了这个季节

手舞足蹈的语言

只有父母才能读懂

无数次的黑夜

都是你的歌声

唤醒了黎明

无数次的黎明

又让你的笑颜

陶醉了黑夜

父亲是你的阳光

母亲是你的月亮

你是父母的希望

天上的云彩

是父亲无微不至的呵护

夜里的星星

是母亲无微不至的关爱

你安静的睡眠

是父母最大的心慰

一袍屎一泼尿

你在父母的手中走路

你在父母的眼中长大

而今----

你又像放飞的风筝

在父母的牵挂中飞翔天涯

弹指一挥间

十年二十年三十年。

如过眼云烟

母亲的双手被岁月烙上了深深的老茧

父亲的头发被岁月染上了白白的雪花

也许你的一个问候电话

就会让父母泪流满面

也许你常回家看看

就会让父母悬着的牵挂休息一下

也许你吃上自家的便饭

就会让父母回忆你的童年

。。父母的恩情啊

情深似海，血浓于水

我铭记着----

我的心跳就是父母的世界

父母的心跳就是我的世界

爱心是风，吹遍每个角落；

爱心是云，点缀整片天空；

爱心是雨，滋润大地万物；

爱心是树，遮挡炽热夏阳。

爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作及时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿阴。

爱心是光，照溶寒冬的雪；

爱心是雪，滋润土地的水；

爱心是水，形成无边的海；

爱心是海，包容一切过错

思念之情

一颗心只为另一颗心跳动

一个人的声音只能回应另一个人

遥想你在星空

翻阅我的真诚

刻骨铭心的思念

注定让我寂寞难奈

要缝合心的伤口

唯有你银铃般的笑声

遥望星空

星空中繁“心”点点

思念之情油然而生

不知远方的你是否能感应？！

简述幼儿诗歌活动的设计过程怎么写

一、活动前——把握文体特点与作品内涵 开展诗歌和散文活动，首先要精心选择“符合幼儿天性”的作品。

所谓“符合幼儿天性”，就是立足于本班幼儿的年龄特点和实际情况，满足幼儿的兴趣和需要，符合幼儿的审美特点、认知方法和思维方式等。在了解幼儿的表现与想象水平的基础上，精心选择诗化语言的作品，必须事先考虑该作品有没有活动的价值、有没有共同建构的价值。

其次，教师要分析作品中蕴涵的教育价值及难点，确定教育目标和教育重点，充分思考通过活动让幼儿建构怎样的经验，怎样的经验更具连续性、发展性，以及除了经验本身还能得到什么等，做到心中有谱。 1.了解诗歌和散文的文体特点 诗歌和散文作品大多情感真挚、意境优美，具有很强的美感，语言精练纯净且又自然流畅，富有色彩和节奏，并蕴涵着一定的意境，具有很强的想象力和艺术感染力，令人心旷神怡。

如散文《黄叶儿》和诗歌《摇篮》就具有两个共同点：一是语言表达优美、流畅。二是充满人文关怀，具有浓浓的人情味，使人感受到真、善、美。

《黄叶儿》说的是动物间相互关爱的情感，《摇篮》说的是孩子对妈妈的依恋。同时，《黄叶儿》又有两条主线：①自然美：表现黄叶儿的形状特征，由黄叶儿的飘与飞折射出秋天的季节特征，而黄叶儿的融人大地又反映出一种自然规律（隐性表现）。

②情感美：由黄叶儿的行为——带蚂蚁、瓢虫去旅行，反映了黄叶儿与蚂蚁、瓢虫等的友好关系。《摇篮》也有它的自然美和意境美，是在依据事物特征而展开的想象中表达了母子之间的深情。

2.把握作品内涵，确定重点和难点 教师要对诗歌和散文作品进行深入的分析，把握诗歌和散文的内容与意境，并努力挖掘作品内涵，在其深度与广度上下工夫，必要时可根据本班幼儿特点进行适当修改。如《黄叶儿》的教学重点为：引导幼儿感受黄叶儿与小动物之间的情感。

难点为：融进大地妈妈的怀抱，黄叶儿还可以和谁一起去旅行？《摇篮》应更多地引导幼儿想象还有“**是**的摇篮”，并启发幼儿说出理由。 二、活动中——感悟作品的意境。

注重表达、表现 1.创设相关情境 诗歌和散文中的一些意境有时很难言传，只能意会，因此教师对相关情境的创设也很重要。这样的情境主要包括：①视听情境，主要指画面的设计应美观，可以配上音乐，与诗歌、散文内容相映成趣。

②实景，如地上铺满黄叶儿或摇篮，或者在活动区放一些由幼儿收集的黄色叶子或摇篮等，使幼儿置身于情境中，在情境的刺激下积极活动、感受，帮助幼儿感知理解作品。 2.注重情绪渲染 诗歌和散文类作品大多声韵和谐，有的押韵，有的句式整齐，有的结构重复，在表达情感、渲染情境上具有独特的艺术魅力，有利于熏陶幼儿的美感和韵律感。

因此，教师一定要在描述、朗读中将自己的情感融入其中并溢于言表，传达自己的情感体验，唤起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的情感投入，推动幼儿对诗歌和散文意境的感受。如《黄叶儿》里“她小心地飞着，飞得很慢很慢”，《摇篮》中“……是……的摇篮，摇着……”都可以传达一种喜悦、依恋的情感。

3.引导幼儿多方面地感受作品 （1）注意调动幼儿的感官，对诗歌和散文作品进行多通道的感受与理解。如引导幼儿听听诗歌、散文，看看画面，想想问题，说说感受，做做动作等进行表现，使语言、思维、情感、想象、动作等多通道参与，让幼儿通过反复朗诵体验诗歌内在的含义。

感悟作品的意境是需要教师引领的，这一点在诗化语言作品中更值得强化。 （2）让幼儿多听、多欣赏，使幼儿反复品味，从而激发联想，促进理解，以更好地把握作品所表现的韵味。

在感悟作品和经验回忆的基础上，教师可以与幼儿一起把仿编、创编的诗化语言片段完整地连缀起来。幼儿可以迁移原作品的句式结构，套用和仿用原作品的排比、韵律，根据个人生活经验，个性化地描绘新内容，营造新意境，表达新情感。

（3）灵活有效地运用提问。活动中引导幼儿学习、欣赏诗歌和散文作品时，要注意提问的层次性和针对性，层层递进地展现诗歌、散文的内容；同时，教师还要有教学机智，要能根据幼儿的反应灵活有效地运用追问、质疑等方法，引导幼儿在讨论中获得进一步的理解、体验，发挥作品应有的教育功能。

4.激发幼儿想象与表达、表现的积极性 诗歌和散文作品一般都能给予幼儿较大的想象空间。因此，在活动中，教师应为幼儿提供多种表达、表现的机会与条件，如表演、仿编、续写、创编等，鼓励幼儿大胆表达、表现，发展语言表达和运用语言的能力。

对于幼儿来说，诗歌和散文作品中难免会出现一些较难理解的语句。对于这样的情况，教师一方面可以在不改变作品内涵的基础上，做一些简单的修改，使之成为幼儿容易理解且朗朗上口的文章，这也是教师在选择诗歌和散文时的一个原则；另一方面，可以将作品中难以理解的语言作为隐性的教育内容，只需让幼儿欣赏、感受，不必设问，即不追求真正意义上的理解。

总之，教师在开展诗歌和散文活动时，必须以幼儿的需要和兴趣为出发点，充分发挥诗歌和散文对幼儿的多元教育功能，促进幼儿的语言表达和运用语言能力的发。